Entre apprentissages libres et évaluations : Le rapport au savoir des enfants des écoles démocratiques
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Resumen
À la croisée de logiques éducatives antagonistes, cet article explore le rapport au savoir d’enfants inscrits en écoles démocratiques en Fédération Wallonie-Bruxelles, confrontés aux évaluations officielles requises par leur assimilation juridique à l’enseignement à domicile. À partir d’entretiens menés directement auprès des enfants, l’analyse révèle une pluralité de rapports au savoir, construits à l’articulation de trajectoires individuelles, de socialisations familiales et d’expériences institutionnelles dissonantes. L’évaluation y apparaît comme un espace de négociation, où s’entrechoquent autonomie revendiquée, attentes parentales, et régulations externes. L’analyse met en évidence des formes d’intériorisation du contrôle, des tensions identitaires liées à l’étiquetage scolaire, ainsi qu’un travail subjectif d’arbitrage visant à maintenir une cohérence face à un cadre perçu comme paradoxal. Ces enfants ne se situent ni hors de l’école, ni pleinement dedans. Ils en habitent les marges, en composent les tensions, et donnent à voir des formes alternatives, mais non dénuées de conflictualité, de construction du sens scolaire. Ce faisant, l’étude invite à penser le rapport au savoir non comme une réponse à un dispositif, mais comme le produit mouvant d’un agencement de contraintes, d’aspirations et de représentations, dans lequel se jouent des enjeux de légitimité, de reconnaissance et d’identité éducative.
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