A Educação, Sociedade & Culturas (ESC) é uma revista académica com arbitragem científica, publicada pelo Centro de Investigação e Intervenção Educativas (CIIE) da Universidade do Porto. A ESC dirige-se a uma audiência internacional de académicos/as, investigadoras/es e a estudantes nas áreas de interesse da revista, mas também a educadores/as, professores/as, decisores e ao público em geral.
CIIE – Centro de Investigação e Intervenção Educativas da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto
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Configurações de conhecimento e política na regulação da educação sexual em meio escolar
Nos últimos 25 anos, a intervenção das autoridades públicas em matéria de educação sexual em meio escolar tem-se materializado, para além da produção legislativa, na criação de programas, redes, grupos de trabalho e textos vocacionados para coordenar, guiar e apoiar a acção junto dos jovens escolares. Este artigo procura descrever e analisar os conhecimentos que sustentam e resultam dessa intervenção política, bem como os mecanismos de regulação que se associam à mobilização e geração desses saberes. Na primeira parte, traça um retrato da variedade de conhecimentos que se reúnem na intervenção da autoridade pública, em momentos de definição de problemas e de preconização de planos de acção. Na segunda parte, dá atenção a três controvérsias que os debates têm recorrentemente acolhido, e que se referem à existência ou não de educação sexual nas escolas, às visões da sexualidade juvenil e modalidades da sua educação, e à hierarquização dos saberes gerados nos sectores da educação e da saúde. Tal como na primeira parte, o artigo apresenta uma análise interpretativa acerca de quais são, de onde provêm, e de como se combinam e ordenam os conhecimentos percebidos pelos actores como relevantes para fabricar a educação sexual em meio escolar.
Direitos de Autor (c) 2011 Luís Miguel Carvalho, Carla Cibele Figueiredo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Como explicar a ausência de consenso sobre a escolarização na Hungria
Este artigo apresenta a génese e o funcionamento dos vários organismos de negociação e consulta do ensino básico e secundário introduzidos a nível nacional após a mudança de regime na Hungria. Com base na constatação do modo de criação e de funcionamento destes organismos, formula-se a hipótese de que os movimentos importantes de mudança no domínio da política educativa que ocorreram durante as últimas duas décadas podem ser parcialmente atribuídos às características estruturais destes organismos.
Direitos de Autor (c) 2011 Iván Bojami https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Avaliação das políticas educativas em França: Indo além do modelo das ciências do Estado?
O objectivo central deste artigo é questionar a evolução das relações entre conhecimento e política no sector educativo e os seus possíveis efeitos na actual regulação dos sistemas educativos. Para isso, centro-me na avaliação das políticas educativas levadas a cabo, em França, a nível nacional, desde a década de 1980 na educação. A tese que defendo é que predomina um tipo particular de produção de conhecimento na avaliação das políticas educativas em França, o que pode ser entendido como «Ciências do Estado» específicas. Com base nos materiais recolhidos em três estudos qualitativos, dois dos quais conduzidos no âmbito e para o projecto Knowandpol, o artigo destaca o peso das elites do Estado na produção de conhecimento no campo da avaliação e os seus métodos particulares de análise. De seguida é dada relevância aos principais factores que explicam a predominância deste modelo das ciências do Estado e as principais implicações que daí advêm para o processo actual da política educativa em França.
Direitos de Autor (c) 2011 Xavier Pons https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Conhecimento e reconfiguração das entidades de coordenação: O caso do ensino na Bélgica francófona
Todas as sociedades podem ser descritas como uma configuração de actores interdependentes. Nesta rede complexa de ligações, a definição dos contornos das entidades de coordenação constitui uma questão fundamental, uma vez que determina parcialmente o equilíbrio entre as diferentes coordenações: de autoridade, de deliberação e de ajustamento. Estes contornos estão em evolução e são socialmente construídos. É também este o caso do sistema educativo belga, que se analisa neste artigo. No último século, há duas fases que se distinguem. Após um período caracterizado por um lento processo de unificação sectorial e de separação entre os pilares católico e laico, o que se seguiu foi um período caracterizado por uma evolução no sentido da centralização sectorial e da federalização do Estado. O «sistema» educativo francófono da Bélgica que estas tendências fizeram gradualmente emergir é, no entanto, afectado por novas tendências de territorialização e de compartimentação sectorial que parecem anunciar futuras reconfigurações. Estes processos evolutivos são multifactoriais. Os conhecimentos desempenham aqui um triplo papel: podem actuar enquanto argumento, experiência ou como saber do Estado. Através destas três formas, os conhecimentos contribuem para a emergência e consolidação das entidades de coordenação ou para as pôr em causa.
Direitos de Autor (c) 2011 Bernard Delvaux https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
O presente dossier tem como principal finalidade analisar a articulação entre conhecimento e política no domínio da educação, a partir de estudos efectuados em cinco países europeus que participaram no projecto de investigação Knowandpol. Cada artigo faz referência à situação existente num determinado país e é da autoria de membros que integraram as respectivas equipas nacionais. A reflexão produzida utiliza resultados parcelares do projecto, tendo em conta o seu quadro teórico de referência e o material empírico recolhido.
Direitos de Autor (c) 2011 João Barroso https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Este é um novo número temático da revista Educação, Sociedade & Culturas e que procura, tal em como números anteriores, constituir-se em suporte à pesquisa focada em problemas educacionais relevantes pela sua presença contemporânea em políticas, processos, práticas e nas perspectivas de actores/as envolvidos/as. Como veículo para a disseminação da produção científica, a revista assume-se como uma via de apropriação social do conhecimento científico, tendo em mente públicos diversificados, desde as comunidades científicas dedicadas a problemáticas específicas, passando por públicos profissionais ligados aos campos educativos; e também aqueles públicos que procuram uma visão informada e problematizadora de questões ligadas com a produção da educação.
Direitos de Autor (c) 2011 Helena C. Araújo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Direitos de Autor (c) 2012 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
(D)Enunciar a autonomia: Contributos para a compreensão da génesee da construção da autonomia escolar
Ferreira, Elisabete (2012). (D)Enunciar a Autonomia: Contributos para a compreensão da génese e da construção da autonomia escolar. Porto: Porto Editora.
Direitos de Autor (c) 2012 Fernanda Martins https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
O currículo do ensino básico em Portugal: Políticas, perspectivas e desafios
Fernandes, Preciosa (2012). O currículo do ensino básico em Portugal: Políticas, perspectivas e desafios. Porto: Porto Editora.
Direitos de Autor (c) 2012 Carlinda Leite https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Grácio, Fátima (Org.) (2011). Cuidar a democracia, cuidar o futuro. Porto: Fundação Cuidar o Futuro.
Direitos de Autor (c) 2012 Isabel Menezes https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Descentrando a teoria hegemónica de género: Implicações para a pesquisa educacional
O conhecimento reunido e revisto no campo dos estudos de género tem sido globalmente disseminado ao longo do século XX, mas tem dedicado relativamente pouca atenção aos contextos e significados que emergiram simultaneamente noutras regiões do mundo. O aparecimento de agendas globais de igualdade em educação, associadas a novos quadros e medidas para o crescimento nacional, oferece uma oportunidade única de reunir as diversas perspetivas acerca das questões de género. Este artigo compara, por um lado, as teorias de educação de género da Europa Ocidental e da América do Norte e, por outro, as teorias oriundas do continente africano e do Sul da Ásia. Analisam-se as principais contribuições de autoras do Sul – duas de África e duas da Ásia do Sul – através de quatro temas levantados: a categoria da «mulher do terceiro mundo» e, por implicação, da «rapariga»; a alteridade da maternidade; o sexo/género do corpo; e a consequência da deslocalização nos posicionamentos académicos. Indica-se uma nova agenda de investigação feminista, a qual visa reduzir dicotomias, aumentar pesquisas biculturais e reexaminar a função da posicionalidade no campo da investigação em educação de género.
Direitos de Autor (c) 2012 Shailaja Fennell, Madeleine Arnot https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Comunicação intercultural: Exemplos de retórica e de pragmática culturais
Este artigo tem como objetivo analisar a forma como os interlocutores utilizam os factos culturais para fins de comunicação e argumentação. As mensagens não têm apenas a função de informação, existindo outras questões em jogo. No domínio cultural e linguístico «aquele que tem certeza da sua identidade cultural pode jogar com as regras do jogo cultural. Os índices linguísticos e culturais, representações mútuas, tornam-se, assim, sintomas de uma relação e detentores de questões que deveriam aprender a descodificar» (Abdallah-Pretceille, 1996: 117-118). Para o ilustrar optamos por escolher dois exemplos com origens diferentes: a realidade e a ficção. O primeiro fez as primeiras páginas em outubro de 2007 entre a França e o Chade, o caso da Arca de Zoé, e o segundo é de um filme francês de Cedric Klapisch, «L’Auberge Espagnole» (2002), e diz respeito ao problema do regionalismo entre o castelhano e o catalão.
Direitos de Autor (c) 2012 Claire Chaplier https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Este artigo resulta de uma investigação etnográfica realizada numa escola básica da República Checa no âmbito de uma tese de doutoramento defendida em janeiro de 2010. A pesquisa, que foi realizada numa turma com alunos dos 11 aos 13 anos, focalizou-se na (re)produção de género no contexto de sala de aula. A análise apresentada inspira-se no argumento de Valerie Walkerdine (1990) de que o género é teorizado como ficção, apresentado como fantasia, ainda que vivido como facto, e produzido e lutado no interior de práticas quotidianas escolares reguladoras. Utilizando a técnica da expressão escrita, procurou-se analisar o papel do género na imaginação das crianças.
Direitos de Autor (c) 2012 Lucie Jarkovská https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Refletindo sobre a prática académica para reforçar a consciência de género em futuros professores
A integração de dimensão de género tornou-se uma questão importante na política da UE e foi incluída na maioria das políticas nacionais de educação. No entanto, a sua implementação é frequentemente mais aparente do que real. Em Espanha, os professores raramente são preparados para superar os estereótipos de género. Além disso, os professores universitários interessados em desenvolver a consciência de género em futuros profissionais enfrentam geralmente dificuldades devido, por um lado, à falta de referências e modelos a seguir e, por outro lado, à resistência geral dos jovens às reivindicações do feminismo. Neste artigo apresentamos um caso específico de investigação-ação desenvolvido com o intuito de estimular a autoconsciência de género em futuros professores. O texto tem um duplo objetivo: em primeiro lugar, avaliar criticamente a nossa experiência de ensino a fim de a melhorar nos próximos anos e, em segundo lugar, estimular um debate com os colegas sobre as potencialidades e as armadilhas do ensino da sensibilidade de género para futuros professores e outros educadores.
Direitos de Autor (c) 2012 Barbara Biglia, Anna Velasco https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A violência de género e o lazer em Espanha
Este artigo pretende descobrir de que forma as estratégias de melhoria de vida podem ser desenvolvidas para mulheres que sofreram violência de género. Discussões decorrentes da Associação Mundial de Lazer e Recreação (WLRA) e de outros grupos de investigação centraram-se em questões sobre os benefícios do lazer para o crescimento pessoal e desenvolvimento comunitário. No início do século XXI, o lazer emerge como um direito humano de terceira geração, pelo que este trabalho pretende reforçar esta linha de investigação – partindo do desenvolvimento de uma tese de doutoramento –, a qual irá fazer a articulação entre lazer, educação e violência de género. Procuramos propor novas formas de redução dos efeitos negativos da violência no quotidiano das mulheres. Para tal, partimos da Lei Orgânica nº 1/2004, de Espanha, sobre violência de género, como referência. Trata-se de um problema social que tem prejudicado o desenvolvimento autónomo de mulheres e raparigas e que deve ser incluído na agenda pública.
Direitos de Autor (c) 2012 Tania Merelas Iglesias, Ana Sánchez Bello https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
(Re)Construindo feminilidades e masculinidades
Este artigo baseia-se numa investigação orientada para a compreensão da forma como os/as jovens constroem a cidadania e como interpretam as políticas educativas. O ponto nodal é a construção de feminilidades e masculinidades na escola, na família e na arena pública, locais permeáveis à construção da cidadania. Defende-se que a falta de diálogo tende a contribuir para o desenvolvimento do pensamento não-reflexivo que, por sua vez, pode favorecer a reprodução da ordem social; já o diálogo pode ter tendências opostas. Este trabalho é teoricamente informado pelas tradições epistemológico-metodológicas emancipatórias – feminista e crítica –, combinando a eclamação de direitos democráticos pedagógicos com a igualdade de condição como pilares para o reconhecimento e escolha informada. A abordagem qualitativa interpretativa é suportada por grupos de discussão focalizada e entrevistas individuais.
Direitos de Autor (c) 2012 Eunice Macedo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Perceções e atitudes dos gestores seniores em relação ao género no meio académico
Este artigo pretende analisar as desigualdades na participação das mulheres em posições de topo no ensino superior em Portugal e na Turquia. Pretende também compreender as perceções que os reitores e vice-reitores possuem em relação às desigualdades de género no ensino superior e as potenciais atitudes que estes poderão desenvolver no estabelecimento de políticas institucionais para eliminar tais desigualdades. No âmbito do desenvolvimento de um estudo qualitativo foram realizadas 46 entrevistas em ambos os países. O artigo explora as perceções destes académicos acerca das desigualdades de género nas posições de topo e a relação entre estas perceções e as atitudes relativamente a decisões políticas e institucionais para promover a igualdade de género na gestão de topo nas universidades na Turquia e em Portugal. Concluímos que, apesar da persistência de distintos obstáculos à ascensão das mulheres a lugares de topo, nos dois países, os académicos percecionam a universidade como sendo neutra em termos de género, negando a importância de políticas e práticas institucionais para mudar a situação.
Direitos de Autor (c) 2012 Teresa Carvalho, Özlem Özkanlı, Maria de Lourdes Machado-Taylor https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A educação sexual e os pontos de vista dos jovens sobre género e sexualidade em escolas portuguesas
Este artigo reconhece a educação sexual como um espaço de cidadania sexual e igualdade de género para a juventude. Apesar dos debates públicos mais abertos que têm marcado a implementação da educação sexual nas escolas portuguesas nas últimas três décadas, a relação entre educação e sexualidade continua a ser encarada como um «problema» e não como um direito de cidadania. Indo para além das abordagens centradas na saúde, este artigo explora novas possibilidades da educação sexual a partir dos conceitos de cidadania sexual e íntima. Em primeiro lugar, procede-se a um breve mapeamento sobre os avanços e recuos das políticas de educação sexual e de género em Portugal. Em segundo lugar, interpretam-se as perspetivas de jovens sobre as suas sexualidades, especificamente experiências de pressão e desejo sexual e as implicações da educação sexual nas relações íntimas, a partir da análise de entrevistas a estudantes (rapazes e raparigas) do ensino básico e secundário. Por fim, tomando em consideração as perspetivas dos/as jovens, torna-se central repensar a educação sexual para ultrapassar as questões e constrangimentos para que possa ser criada uma agenda educativa para a cidadania e igualdade de género.
Direitos de Autor (c) 2012 Sofia A. Santos, Laura Fonseca, Helena C. Araújo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
O género não importa: Porque as mulheres e o género são ignorados na investigação sobre professores de nível elementar
Embora seja discutível a importância das questões de género na educação, a sua relevância na investigação educacional sobre os professores não é clara. Motivados em parte pelo apelo de Acker (1995-1996) de reforço da investigação focada nas questões de género e nas mulheres na educação, os autores questionam: «o género ainda é importante na educação norte-americana no que diz respeito às mulheres professoras?». Afirmamos que o género é importante num sentido conceptual, mas a nossa extensa revisão crítica da literatura científica sugere o inverso: que os académicos norte-americanos que realizam trabalho empírico no campo da educação parecem não valorizar o género como uma categoria de análise da experiência das professoras. Concluímos que a investigação atual renuncia ao género em prol de outras categorias sociais e enfatiza a investigação sobre jovens professoras e professores do sexo masculino em detrimento da pesquisa sobre mulheres professoras. O artigo termina com recomendações para um aprofundamento das questões de género na investigação sobre as mulheres na educação.
Direitos de Autor (c) 2012 Christine A. Mallozzi, Sally Galman https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Nas últimas décadas, o debate sobre a desigualdade de género na educação desenvolveu-se, passando a fazer parte da agenda política e de investigação dos países democráticos. Novas compreensões e perspetivas emergiram. Contudo, a igualdade de oportunidades com respeito ao género ainda não foi alcançada, especialmente se considerarmos como objectivo importante a superação de uma «cidadania da subalternidade» (Araújo, 2007: 164). Juntamente com a invisibilidade das mulheres nos currículos oficiais e os estereótipos de género nos manuais escolares, com as discussões superficiais sobre o desempenho escolar das raparigas e o desinteresse escolar dos rapazes, ou com as dificuldades enfrentadas pelas professoras para aceder a posições de tomada de decisão dentro da estrutura escolar, há uma crescente consciencialização da transversalidade da igualdade de género na educação. Podemos encontrar novos desafios impostos pelas questões de género em novos contextos e fenómenos, como a violência na escola, as múltiplas desigualdades ou os temas interculturais e migratórios. Discutir se o género ainda importa na educação é uma questão algo irónica e inevitável, à qual esta edição especial da revista Educação, Sociedade & Culturas procura responder.
Direitos de Autor (c) 2012 Sofia M. Silva, Lucie Jarkovská, Prudencia Gutiérrez Esteban https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Direitos de Autor (c) 2012 Helena C. Araújo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
O movimento da educação nova e a reinvenção da escola: Da afirmação de uma necessidade aos equívocos de um desejo
Trindade, Rui (2012). O movimento da educação nova e a reinvenção da escola: Da afirmação de uma necessidade aos equívocos de um desejo. Porto: U.Porto Editorial.
Da casa da juventude aos confins do mundo: Etnografia de fragilidades, medos e estratégias juvenis
Silva, Sofia Marques (2010). Da casa da juventude aos confins do mundo: Etnografia de fragilidades, medos e estratégias juvenis. Porto: Edições Afrontamento.
Direitos de Autor (c) 2012 Pedro Abrantes https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A prática, a teoria e a pessoa na formação de professores
Neste artigo vou discutir uma abordagem à formação de professores que se baseia em insights recentes sobre o comportamento e a aprendizagem do professor. Esta abordagem, designada por modelo realista, fundamenta-se em resultados de pesquisas que demonstram que grande parte do comportamento de um professor é orientado por fontes não-racionais e inconscientes, o que limita o valor da teoria como base para o ensino. Irei esclarecer a razão pela qual a reflexão é tão importante para os professores e discutir quais os aspetos que são importantes na promoção da reflexão. Tal conduz a uma visão específica sobre o papel da teoria na formação de professores. A essência da discussão é a de que necessitamos de uma perspetiva mais holística sobre os professores e o ensino. Usando esta perspetiva holística, irei apresentar um modelo de níveis de reflexão que ajuda a integrar os aspetos profissionais e pessoais no ensino.
Direitos de Autor (c) 2012 Fred a. J. Korthagen https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Soft law e os problemas de implementação do processo de Bolonha
A nível europeu, a implementação do processo de Bolonha e da Estratégia de Lisboa têm promovido o desenvolvimento de instrumentos que visam a implementação das políticas. Neste artigo, discutimos esses instrumentos e como eles têm contribuído para promover mudanças nos sistemas de ensino superior europeus no sentido da criação de uma Área Europeia de Ensino Superior (AEES), um objetivo do processo de Bolonha. Para esta discussão foram mobilizados dados de um estudo sobre a implementação de Bolonha para avaliar até que ponto o uso de mecanismos do tipo soft law tem sido eficaz para a implementação do processo de Bolonha a nível institucional, incluindo a sua capacidade de coordenação.
política europeia de regulação/ coordenação
Direitos de Autor (c) 2012 Amélia Veiga, Alberto Amaral https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A pedagogia da terra: Os sujeitos do campo e do ensino superior
No contexto das políticas e práticas do ensino superior, de um modo geral, cada vez mais atreladas à lógica de mercado, busca-se neste artigo dar visibilidade a uma experiência neste nível de ensino que se pretende posicionar na contracorrente de tal lógica: a Pedagogia da Terra. Sob a forma de política pública afirmativa, voltada para os sujeitos do campo, é construído, no Brasil, um curso especial, com características singulares e próprias, que tem chamado a atenção de pesquisadores e da sociedade civil. Esta experiência indicia elementos significativos que almejam a definição de políticas e práticas de um ensino superior vinculado a uma perspectiva emancipatória, orientado especificamente para as camadas populares.
Direitos de Autor (c) 2012 Fernando José Martins https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Educação inter/multicultural no jardim de infância
A reflexão em torno das sociedades multiculturais está nas agendas da pesquisa em Ciências Sociais e a investigação em torno do inter/multicultural, no âmbito da educação pré-escolar, não pode deixar de acompanhar essas preocupações. A educação inter/multicultural no jardim de infância é realizada com recurso ao livro infantil. Mas, independentemente das boas intenções de educadores e produtores desses materiais, não é evidente que as representações da alteridade neles contidas contribuam para uma compreensão multicultural do mundo, livre de arcaísmos, de estereótipos ou de preconceitos. Através da análise de um corpus de livros atualmente utilizados no contexto do jardim de infância, em Portugal, na abordagem da diversidade cultural, este artigo procura contribuir para a resposta à seguinte questão: que imagens da alteridade fornecem os materiais bibliográficos disponíveis para as famílias e educadores?
Direitos de Autor (c) 2012 João Filipe Marques, Mónica Gameira Borges https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Educação, governamento e multiculturalismo no Brasil
Este artigo analisa a Lei nº 10.639/03 (Congresso Nacional, 2003) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Conselho Nacional de Educação, 2004), problematizando os discursos multiculturalistas e as estratégias de governamento que embasam tais dispositivos legais. A análise das Diretrizes Curriculares permite inferir como o currículo é um instrumento pedagógico de saber-poder importante na construção de regimes de verdade e de sujeitos sociais, sustentando novas narrativas identitárias, que, no entanto, não ultrapassam os limites do multiculturalismo. Dentre as críticas ao multiculturalismo, destacamos a permanência de uma visão essencialista da cultura e a manutenção de fronteiras étnico-culturais, impedindo relações interculturais mais profícuas na produção de novas narrativas identitárias, construídas, vale dizer, a partir da perspectiva da diferença.
Direitos de Autor (c) 2012 Mozart Linhares da Silva, Carolina Assmann, Carolina Siqueira https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Representações sociais de estudantes universitários sobre a identidade e trabalho docente
Este estudo discute dados coletados de estudantes de graduação em pedagogia e licenciaturas de formação de professores sobre as suas representações de identidade e trabalho docente. O estudo é parte de um projeto que tem vindo a ser desenvolvido pelo Centro Internacional de Estudo em Representações Sociais e Subjetividade – Educação (CIERS-ed), cujo objetivo é identificar como é que os estudantes da área da educação definem a sua futura prática através da análise das suas representações sociais do trabalho docente. O estudo baseia-se na teoria das representações sociais proposta por Serge Moscovici (2003). Foram utilizados dois métodos de recolha de dados: a formação de grupos de palavras e o teste de classificação dirigida. Os resultados indicam que os estudantes do sexo masculino e feminino partilham algumas representações sobre ser professor. Também houve indicações de diferenças de acordo com o género e tipo de cursos.
Direitos de Autor (c) 2012 Ariane Lopes da Silva https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0