A Educação, Sociedade & Culturas (ESC) é uma revista académica com arbitragem científica, publicada pelo Centro de Investigação e Intervenção Educativas (CIIE) da Universidade do Porto. A ESC dirige-se a uma audiência internacional de académicos/as, investigadoras/es e a estudantes nas áreas de interesse da revista, mas também a educadores/as, professores/as, decisores e ao público em geral.
CIIE – Centro de Investigação e Intervenção Educativas da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto
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Quisemos terminar este número de 2025 dando ênfase a um aspeto central da linha editorial dos últimos cinco anos e que diz respeito ao contributo de investigadoras e investigadores emergentes, nomeadamente estudantes de doutoramento, no campo científico das Ciências da Educação/Educação. Já em 2022, um número subordinado ao tema Participação democrática, políticas e práticas emergentes em educação (Torres, Monteiro, Ferreira & Zimenkova, 2022) também resultou de um convite semelhante. Desta vez, e como referido na chamada para artigos, o “objetivo deste número, a nível nacional e internacional, é incentivar e apoiar processos de divulgação e de escrita científica de jovens investigadores/as”. As linhas temáticas que se propuseram iam desde estudos com foco em crianças e jovens em diversos contextos educativos, no trabalho em rede na promoção de uma educação de qualidade e para o bem-estar, nas transformações no ensino superior até estudos que discutissem novos lugares e novos atores em educação, até ao lugar da investigação em educação na academia e na sociedade. Este volume reúne um conjunto de artigos que procuraram discutir, a partir de uma diversidade de abordagens teórico-metodológicas, um conjunto de desafios que hoje se colocam à investigação em educação.
Direitos de Autor (c) 2025 Sofia M. Silva, Sofia C. Pais https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Entre aprendizagem autodirigida e avaliação: O relacionamento com o saber das crianças nas escolas democráticas
Na encruzilhada de lógicas educacionais conflitantes, este artigo examina a relação com o saber de crianças matriculadas em escolas democráticas na Federação Valônia-Bruxelas, submetidas a avaliações oficiais devido à sua classificação jurídica como ensino doméstico. A partir de entrevistas realizadas diretamente com as crianças, a análise revela uma pluralidade de relações com o saber, construídas na interseção de trajetórias individuais, socializações familiares e experiências institucionais heterogéneas. A avaliação surge como um espaço de negociação onde autonomia educativa, expectativas parentais e regulações externas se entrelaçam. O estudo evidencia formas de controle internalizado, tensões identitárias associadas à rotulação escolar e estratégias subjetivas de arbitragem para manter uma coerência diante de um quadro normativo percebido como paradoxal. Estas crianças não estão totalmente dentro nem completamente fora do sistema escolar: elas habitam as suas margens, lidam com as suas tensões e constroem formas alternativas – embora marcadas por conflitos – de atribuir sentido à experiência educativa. Esta pesquisa convida, assim, a repensar a relação com a avaliação não como simples resposta a um dispositivo institucional, mas como uma construção dinâmica e situada, moldada por um conjunto de constrangimentos, aspirações e representações, por meio dos quais se negociam continuamente questões de legitimidade, reconhecimento e identidade educacional.
Número especial | Desafios contemporâneos na Investigação em Educação: contributos de investigadores emergentes para o campo da educação
Direitos de Autor (c) 2025 Tabatha Carton , Elise Bossut, Eline Lejeune, Elena Gianaloutsis, Emma Van Overwael, Anaïs Rousseaux, Floriane Joertz, Willy Lahaye, Charles Glineur https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Educação não formal e a dimensão política: A perspetiva de voluntários/as que ensinam português a migrantes e refugiados/as adultos/as em Portugal
Migrantes cujo português não é língua oficial necessitam de frequentar cursos de português como língua de acolhimento para aceder à autorização de residência permanente, estatuto de residente de longa duração ou nacionalidade portuguesa. Para isso, existem cursos certificados de português como língua de acolhimento nas escolas da rede pública. Paralelamente, surgiram cursos não certificados, promovidos por organizações sociais e comunitárias envolvidas na integração e inclusão de pessoas migrantes e refugiadas. Este ensino ultrapassa o plano estritamente linguístico, envolvendo dimensões sociais, culturais e políticas (Arendt et al., 2021); deve centrar-se no empoderamento e emancipação dos/as alunos/as, favorecendo o desenvolvimento de autoconfiança e autonomia (Cabete, 2010). Este artigo olha para um desses contextos educativos não formais, examinando como a aprendizagem da língua pode operar como uma prática política e emancipatória, em vez de um mero processo instrumental, através de entrevistas semiestruturadas a voluntários/as que lecionam português como língua de acolhimento nestas organizações. Assim, analisou-se um destes cursos não certificados com o objetivo de compreender a sua perspetiva sobre o papel da língua de acolhimento na integração e inclusão de pessoas migrantes e refugiadas. Os resultados sugerem uma relação entre pedagogia, integração e política, mostrando que a aprendizagem da língua de acolhimento é, também, concetualizada como sendo sobre direitos e consciência cívica e política, contribuindo para a integração e inclusão de migrantes e refugiados/as.
Direitos de Autor (c) 2025 Maria Luís Queirós, Isabel Duarte, Pedro D. Ferreira https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Aprender de outro modo: Ação docente e práxis decolonial no Brasil
Nas últimas duas décadas, o apelo a uma reforma decolonial na educação intensificou-se, especialmente em contextos do Sul Global marcados por legados coloniais persistentes. Este artigo explora como os/as professores/as brasileiros/as de Língua e Literatura se envolvem em práticas pedagógicas decoloniais que resistem às normas eurocêntricas e promovem a justiça epistémica e o bem-estar dos/as alunos/as. Fundamentado na teoria decolonial e na pedagogia freiriana, o estudo recorre a dados qualitativos provenientes de questionários e entrevistas em profundidade a 11 professores/as do ensino secundário a trabalhar em diversos contextos educativos. A análise destaca cinco estratégias temáticas utilizadas por estes/as educadores/as: reconfiguração do espaço da sala de aula, centralização das vozes negras e indígenas, subversão das normas literárias cronológicas, integração da religiosidade afro-brasileira, incluindo as suas dimensões espiritual e cultural, oralidade e valorização da emoção, da criatividade e do jogo como ferramentas pedagógicas. Estas práticas constituem uma mudança radical em relação aos modelos educativos dominantes, ao privilegiarem a relacionalidade, a corporalidade e a pluralidade epistemológica. Os resultados realçam que a pedagogia decolonial não é um modelo fixo, mas um compromisso ético e político concretizado através de decisões quotidianas na sala de aula. Ao documentar estes atos de insurgência pedagógica, o estudo contribui para os debates internacionais sobre a equidade na educação. Afirma o potencial transformador da ação docente no desmantelamento das estruturas coloniais, na promoção do bem-estar integral dos/as alunos/as e na construção de futuros educativos libertadores.
Direitos de Autor (c) 2025 Eduardo Russell, Maria Inês Marcondes https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Ter sucesso num sistema acessível, mas desigual
Embora o quadro institucional da Federação Valônia-Bruxelas assegure um acesso formal ao ensino superior por meio de taxas reduzidas e baixa seletividade (Fédération Wallonie-Bruxelles, s.d.; Vermandele et al., 2012), as desigualdades sociais de sucesso académico persistem (Galdiolo et al., 2012). Esse paradoxo evidencia a discrepância entre acessibilidade teórica e igualdade efetiva de oportunidades. Ao centrar-se nos relatos de estudantes bolseiros/as, identificados/as como vulneráveis, esta contribuição desloca o foco das causas do fracasso para as dinâmicas do êxito. A análise baseia-se numa pesquisa qualitativa realizada numa universidade francófona da Bélgica e explora os recursos, tanto subjetivos como estruturais, mobilizados pelos/as estudantes para ultrapassar as barreiras académicas e sociais. Daqui resulta uma incapacidade de adaptação e de utilização dos dispositivos de apoio existentes (Robbins et al., 2009), com fatores endógenos como o engajamento (Skinner et al., 2009) ou a autonomia (Pintrich, 2004), revelando assim a necessidade de repensar as políticas de igualdade a partir da experiência estudantil.
Direitos de Autor (c) 2025 Elena Gianoultsis, Elise Bossut, Eline Lejeune, Tabatha Carton, Floriane Joertz, Willy Lahaye, Charles Glineur https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Entre a ciência e o compromisso: O lugar do/a investigador/a em educação na sociedade contemporânea
Este artigo analisa criticamente os lugares que os/as investigadores/as em educação ocupam e constroem a sociedade contemporânea, a partir de uma abordagem documental de natureza ensaística. Foram examinados documentos institucionais, planos estratégicos, relatórios de agências de financiamento e diretrizes de organismos internacionais, provenientes de três contextos nacionais – Portugal, Brasil e Moçambique –, selecionados segundo critérios de relevância temática e representatividade no campo científico e educativo. O estudo mostra como os discursos institucionais configuram uma lógica tecnocrática e performativa, centrada na produtividade, no impacto mensurável e na competitividade internacional, frequentemente em detrimento da relevância social, da autonomia epistemológica e do compromisso ético. Evidenciam-se, contudo, tensões entre esta lógica dominante e perspetivas críticas que defendem justiça cognitiva, saberes situados e pluralidade epistémica. O contributo principal reside em tornar explícitas as ambivalências estruturais que atravessam o papel do/a investigador/a em educação e em propor a necessidade de reconfigurar os regimes de reconhecimento e avaliação científica. Defende-se a valorização de práticas investigativas contextualizadas, dialógicas e transformadoras como condição para reforçar o papel público da investigação em educação e ampliar a sua relevância social.
Direitos de Autor (c) 2025 Cláudia Maria dos Santos Gigante https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Responsividade cultural na prática: Perspetivas dos/as professores/as sobre a educação de crianças migrantes
Este estudo explora a forma como os/as professores/as na Turquia percecionam a sua formação, competências profissionais e práticas em sala de aula ao trabalhar com alunos/as de origem migrante, utilizando o enquadramento da Pedagogia Culturalmente Responsiva (Culturally Responsive Teaching – CRT). Com base num desenho descritivo, sustentado por inquérito, envolvendo 102 professores/as no ativo, a investigação revela que a maioria dos/as participantes se sentiu pouco preparada pela formação inicial, especialmente em áreas técnicas como o desenvolvimento de materiais, a avaliação e o envolvimento das famílias. No entanto, muitos/as relataram um crescimento significativo nas competências interpessoais através da experiência direta com alunos/as migrantes. Embora as salas de aula fossem geralmente vistas como inclusivas, foram levantadas preocupações relativamente ao ambiente escolar, à capacidade de resposta do currículo e à adequação dos materiais educativos. Os resultados destacam a necessidade crítica de reformas sistémicas na formação de professores, na conceção curricular e nas estruturas de apoio escolar. Apesar destes desafios, o estudo identifica oportunidades para valorizar as experiências vividas e os valores profissionais dos/as docentes como base para promover uma educação inclusiva. Num mundo cada vez mais móvel e diverso, preparar os/as professores/as para responder eficazmente à diversidade cultural e linguística é não apenas um desafio pedagógico, mas também um imperativo social.
Direitos de Autor (c) 2025 Alperen Şenol, Büşra Gündeş Orman https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Do conhecimento à prática docente: Tecnologia assistiva e recursos pedagógicos para alunos com transtorno do espectro autista
O presente estudo teve como objetivo identificar o conhecimento sobre Tecnologia Assistiva, uso de estratégias e recursos pedagógicos por professoras de alunos/as no Espectro Autista (EA) em salas regulares. Este artigo faz parte de uma pesquisa maior que ocorreu em uma cidade do interior do estado de São Paulo, Brasil, em escolas de Ensino Fundamental. Tratou-se de uma pesquisa qualitativa, na qual foi utilizado roteiro de entrevista semiestruturada. Participaram 11 professoras do 1.º ao 5.º ano. Para análise dos dados, as entrevistas foram transcritas integralmente e passaram pela análise de conteúdo, modalidade temática. Discute-se neste artigo o tema ‘Rotina pedagógica’, especificamente seu subtema ‘Atividades pedagógicas’, com as categorias ‘Tecnologia assistiva’ e ‘Recursos pedagógicos adaptados’. Constatou-se que as professoras utilizavam Tecnologia Assistiva em sua prática, mas não conheciam o termo, bem como os recursos pedagógicos eram adaptados, de acordo com as necessidades dos/as educandos/as. As estratégias e recursos utilizados são importantes para ampliação da participação dos/as alunos/as nas atividades propostas, haja vista que por meio delas o processo dialógico da mediação se torna mais eficaz. Identificou-se a necessidade de maior articulação da teoria com a prática para aprimoramento da atividade docente junto a este público, de forma mais consciente e intencional.
Direitos de Autor (c) 2025 Gabriela Pavan David, Mateus M. Ferreira, Jacqueline Bárbara Bueno, Camila Mugnai Vieira https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A incorporação das competências do século XXI na educação básica brasileira: Atuação empresarial na BNCC
Este artigo analisa o processo de inclusão das competências do século XXI no currículo nacional brasileiro da educação básica por meio da Base Nacional Comum Curricular. Trata-se de uma síntese com resultados de pesquisa de doutoramento de natureza qualitativa, que contou com ampla revisão bibliográfica, análise documental e realização de entrevistas semiestruturadas. A partir das contribuições gramscianas, analisamos a proposta educacional e as estratégias de atuação dos Aparelhos Privados de Hegemonia empresariais que influenciaram a construção dos fundamentos político-pedagógicos da política curricular, em especial aqueles reunidos no Movimento pela Base. Concluímos que o setor empresarial ocupou posição central, e por vezes exclusiva, junto à esfera estatal nas discussões sobre os fundamentos curriculares, resultando em uma adesão acrítica por parte do Estado brasileiro às competências do século XXI recomendadas por organismos multilaterais; como consequência indicamos a desvalorização crescente do conhecimento, a redução da noção do direito à educação a processos adaptativos ao mundo do trabalho e o enfraquecimento da autonomia pedagógica.
Direitos de Autor (c) 2025 Luciana Galzerano https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A mobilidade académica entre o Brasil e Portugal sempre foi um tema de interesse para os/as investigadores/as do ensino superior em ambos os lados do Atlântico. Até à fundação das primeiras instituições de ensino superior (IES) no Brasil, Portugal foi o principal destino de formação académica superior (Cunha, 2007). No final do século XX, o número de estudantes e membros do corpo docente que realizaram intercâmbios internacionais aumentou exponencialmente, e ambos os países investiram na promoção e no financiamento da mobilidade internacional, com vista a proporcionar novas experiências e conhecimentos (acordos bilaterais e multilaterais, programas internacionais e protocolos institucionais). Mais recentemente, com um foco maior na internacionalização do ensino superior, o intercâmbio internacional de estudantes, professores/as e investigadores/as recebeu ainda mais atenção. Ao mesmo tempo que o intercâmbio académico foi promovido como uma modalidade de estudos com pluralidade de pensamentos, tendências científicas e visões do mundo, contribuindo para a formação de cidadãos/ãs com uma perspetiva global, a mobilidade internacional também passou a ser vista como uma fonte de rendimento para as IES e como um investimento nacional (económico e de soft power diplomacy; Li, 2018).
Direitos de Autor (c) 2025 Marcelo Parreira Amaral, Tiago Neves, Sofia M. Silva https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
O projeto educativo local do concelho da Golegã (1993-1999)
Neste artigo apresenta-se uma síntese de um Estudo de Caso sobre o Projecto Educativo Local (PEL) do concelho da Golegã, construído e desenvolvido entre 1993 e 19.99 Este estudo1 teve como finalidade descrever, analisar e interpretar o referido projecto, por forma a compreender os processos de construção das políticas e práticas educativas locais e a sua articulação com a formação dos actores e o desenvolvimento local A partir da reconstituição da “memória” deste PEI e com fundamento no quadro teórico e meto­dológico construído, pretendeu-se evidenciar as potencialidades estratégicas do Projecto Educativo Local, enquanto instrumento de “terrltorialização” da acção educativa, mostrando a relevância da iniciativa dos actores locais e a importância do apoio externo a este tipo de dinâmicas.
Direitos de Autor (c) 2003 Filomena Rodrigues https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Os TEIP, o projeto educativo e a emergência de 'Perfis de Território'
Neste artigo pretende-se reflectir sobre a implementação de uma medida de política educativa (recente, mas acabada)- o despacho 147-BIME/96- que determinou a formação dos TEIP (Territórios Educativos de Intervenção Prioritária) Criados em 1996 pelo Ministério da Educação constituem-se como uma medida de política educativa que prescreve uma intervenção num determinado espaço geográfico, administrativo e social de combate aos problemas de exclusão social e exclusão escolar, que supõe uma política de discriminação positiva, valorizando-se o papel dos actores locais e o estabelecimento de parcerias enquanto contributo para a criação de condições de igualdade de oportunidades. Neste processo e, num contexto de territorialização das políticas educativas, o projecto educativo torna-se central, prevendo-se que assuma esse carácter territorializado de promoção e articulação de medidas locais capazes de contribuírem para a diminuição das desigualdades.
Direitos de Autor (c) 2003 Helena Barbieri https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Educação e mundo rural: Percursos biográficos, intervenção e pesquisa
Este texto corresponde a uma intenção de reconstrução biográfica e à produção da narrativa que com ela se entrelaça A perspectiva é a de simultaneamente, clarificar, principalmente para o próprio autor, razões profundas quer da implicação na intervenção educativa em meio rural, que integra um largo período da própria biografia, quer das vicissitudes que marcaram processo de construção de um objecto de estudo, a partir dessa mesma intervenção. As recordações referência evocadas, projectando sobre elas um olhar mais incisivo, foram-no em função deste desígnio, assim se podendo entender os "cortes" que operámos naquela reconstrução. Esta explicitação de uma ligação pessoal e profissional tanto à acção como à pesquisa decorre do significado que intuíamos, e que convinha esclarecer, daquilo que se reduz à condição de sombra, face à luz maior e quase exclusiva que se supõem ser as opções teóricas e metodológicas na produção investigativa. Sem subestimar, como se compreende, essas opções, o texto fornece também indicações do lugar que ocupam na investigação em curso, mas de acordo com um triângulo cujos vértices são a biografia, a teoria e o método.
Direitos de Autor (c) 2003 Abílio Amiguinho https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Direitos de Autor (c) 2003 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Ricardo Vieira (1999). Histórias de vida e identidades: Professores e interculturalidade. Porto: Edições Afrontamento (Biblioteca das Ciências do Homem, Sociologia/Epistemologia, 31), 397 pp.
Direitos de Autor (c) 2003 Pedro Silva https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Direitos de Autor (c) 2003 Brian Juan O'Neill https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A experiência de estudantes maduros no ensino superior português
A preocupação com o acesso de diversos públicos ao ensino superior (ES), a nível europeu, fundamenta o discurso de políticas como a via especial para estudantes “maiores de 23” (M23) em Portugal. Este artigo tem como objetivo contribuir para ampliar o debate a respeito do acesso, e vivências, de estudantes M23 ao ES e compreender efeitos dessas vivências/experiências na sua vida pessoal e profissional. Procedeu-se a uma revisão de literatura em bases de dados como o Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal, SCIELO e os repositórios das 11 universidades públicas portuguesas, de artigos publicados no período de 2009 a 2023. Conclui-se que o acesso de estudantes M23 no ES pode ser uma ferramenta poderosa para promover justiça social e democratização, contudo ainda existem desafios em termos de adaptação das instituições de ES às necessidades desse público. Quanto aos efeitos identificados, a literatura identifica o desenvolvimento de competências transversais, avanços na carreira e rendimento, fortalecimento da identidade pessoal e profissional, aumento da autoconfiança, enriquecimento cultural e valorização da aprendizagem ao longo da vida.
Direitos de Autor (c) 2025 Thyene Bürkle, Preciosa Fernandes, Angélica Monteiro https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Os novos atores na governação digital da educação: Instrumentos, estratégias e discursos
O contexto político-discursivo de transição digital na educação e a alteração aos modos de governação pública têm induzido o desenvolvimento de formas de governação digital da educação. Partindo de textos selecionados numa scoping review, este artigo tem como objetivo dar conta das novas dinâmicas na governação da educação, particularmente dos novos atores a atuar no campo. Da análise realizada, emergiram três categorias que permitem iniciar uma cartografia dos aspetos teóricos e analíticos relevantes: a emergência das redes políticas de governação digital da educação, os seus objetivos e procedimentos; as estratégias discursivas de legitimação das organizações internacionais e das empresas privadas de tecnologia a atuar no campo educativo; e o papel desempenhado pelos Estados nestes novos modos de governação. Na parte final, problematizamos os pontos levantados, na perspetiva do que “é novo” e do que “não é novo” nas formas de governação digital da educação.
Direitos de Autor (c) 2025 João Moisés Cruz, Alexandra Sá Costa, António M. Magalhães https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A(s) pluralidade(s) da participação dos/as alunos/as na administração das escolas: ‘Incentivo a emancipar-nos’ ou ‘desperdício de tempo’?
A participação dos/as alunos/as na administração das escolas é frequentemente apresentada como expressão de autonomia e cidadania democrática. Contudo, essa promessa confronta-se com lógicas escolares marcadas pela performatividade, meritocracia e culturas gestionárias que perpetuam uma tradição adultocêntrica, centrando a gestão exclusivamente nos/as professores/as e criando certas resistências ou (des)valorização do interesse dos/as jovens em participar na administração das suas escolas. Neste contexto de inquietação, o artigo tem como objetivo analisar as formas e os sentidos da participação discente na administração escolar, identificando práticas, obstáculos e tensões que atravessam os processos de democratização das escolas, situando essa análise num cenário político-educativo crísico. Com base num estudo de caso de metodologia mista, apresenta-se um recorte qualitativo, que incluiu grupos de discussão focalizada com alunos/as, entrevistas com diretores/as e professores/as, e observação participante em quatro escolas públicas portuguesas, compreendendo práticas formais e informais de participação e as perceções dos/as diferentes atores. Os seus discursos evidenciam tensões entre o prescrito e o vivido, entre o direito à participação e a realidade nas escolas, apontando para a importância das culturas escolares no (re)conhecimento da voz discente. Ainda que atravessados por lógicas tecnocráticas de governação, os espaços escolares revelam-se essenciais para práticas de resistência e reinvenção democrática, desafiando os/as alunos/as a exercerem um papel político ativo na construção de uma escola mais participativa e democrática.
Direitos de Autor (c) 2025 Inês Sousa, Elisabete Ferreira https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Desafios e contribuições do ensino profissional para a inclusão social e a empregabilidade no Brasil e em Portugal
Este estudo analisa os desafios e as contribuições do ensino profissional na promoção da inclusão social e da empregabilidade nos contextos do Brasil e de Portugal. A metodologia adotada combina pesquisa bibliográfica e análise documental, com abordagem quantiqualitativa. Os marcos históricos revelam uma convergência quanto à conceção do ensino profissional como mecanismo de desenvolvimento económico e justiça social, mas também evidenciam limitações estruturais persistentes, como a dualidade entre o ensino técnico e o científico-humanístico e a subordinação às demandas do mercado. Os contextos socioeconómicos e educacionais dos dois países diferem significativamente, o que se reflete nas abordagens das políticas recentes: no Brasil, com forte apelo social; em Portugal, com caráter mais tecnocrático e estratégico. Os indicadores educacionais mostram avanços do Brasil na inclusão étnico-racial e de Portugal em termos de empregabilidade, embora a ausência de alguns dados limite uma análise mais aprofundada. Conclui-se que o Brasil enfrenta desafios mais profundos, que extrapolam a esfera educacional e envolvem dimensões estruturais, económicas e sociais. Portugal, por sua vez, dispõe de uma base institucional mais sólida, o que o posiciona de forma mais favorável para expandir e qualificar as suas oportunidades educacionais.
Direitos de Autor (c) 2025 Francieli Marchesan, Ana Luísa Rodrigues, Luísa Cerdeira, Rogério Allon Duenhas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Desafios para o ensino/aprendizagem de línguas e culturas estrangeiras em Portugal
Uma nova ordem política e económica na Europa e no mundo, bem como as perspectivas filosóficas contemporâneas exigem uma outra abordagem para o ensino/aprendizagem das línguas/culturas estrangeiras. Este deveria centrar-se no desenvolvimento de uma consciência cultural crítica, na aquisição de capacidades de comunicação intercultural e deveria ter como obiectivo final a formação de cidadãos democráticos. Dado que o estudo de uma cultura estrangeira iá não se pode restringir às análises histórica e/ou literária, a formação de professores de línguas/culturas estrangeiras deveria incluir novas pedagogias e áreas interdisciplinares tais como a Pedagogia Crítica, os Estudos Culturais e a Comunicação Intercultural. As propostas aqui submetidas estão fundamentadas na minha investigação teórica e nos resultados de um estudo empírico realizado com professores de Inglês do ensino secundário em Portugal.
Direitos de Autor (c) 2003 Manuela Guilherme https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
"Aquele que morreu interpela-vos. Homenagem póstuma a Pierre Bourdieu (1930-2002)" Sessão de homenagem realizada na Faculdade de Letras da Universidade do Porto no dia 31 de janeiro de 2002: Testemunho.
Direitos de Autor (c) 2003 Ana Teixeira, Hugo Dias, José Soeiro https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Direitos de Autor (c) 2003 Stephen R. Stoer https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Direitos de Autor (c) 2003 Rosa Nunes https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Na morte de Pierre Bourdieu, um agradecimento breve
Direitos de Autor (c) 2003 José Madureira Pinto https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Bourdieu: Uma sociologia para o século XXI?
Direitos de Autor (c) 2003 João Teixeira Lopes https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
O ensino superior na nova geopolítica do conhecimento: O surgimento da universidade missão | negócio?
O artigo explora o significado das transformações da universidade, tema que recebeu grande atenção na pesquisa sobre o Ensino Superior (ES) nas últimas décadas. Focando especificamente na distinção missão | negócio, se argumenta que precisamos ir além de uma crítica da realidade acadêmica no século XXI, que vê o capitalismo acadêmico, o gerencialismo, a mercantilização, etc., como algo simplesmente externo ao ES. Ou seja, a distinção missão | negócio questiona qual é a essência do ES no século XXI e se as missões da universidade atual estão se relocando para um negotium, dando forma a uma universitas negotiorum, por assim dizer. Ao discutir a questão central, o artigo começa recapitulando as principais transformações no ES que impactam as três principais missões da universidade: pesquisa, ensino e serviços de extensão. De seguida, situa conceitualmente a ideia de universitas e refere-se aos termos missão | negócio ao deliberar sobre a importância destas mudanças para a essência do ES na atualidade. O artigo também discute questões relativas à mobilidade internacional. O artigo conclui com algumas considerações sobre o posicionamento de pesquisadores e a orientação normativa do ES para o futuro.
Número especial | Mobilidade Transatlântica na Nova Geopolítica do Conhecimento: (Inter)Dependências na Educação Superior Brasil/Portugal
Direitos de Autor (c) 2025 Marcelo Parreira Amaral https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Durante o tempo em que ambos leccionaram no Collêge de France, Michel Foucault e Pierre Bourdieu encontravam-se regularmente visto que eram amigos e, para além disso, partilhavam alguns interesses tanto acerca dos problemas do campo em que trabalhavam como sobre questões de intervenção política. No entanto, Foucault e Bourdieu eram completamente diferentes em termos de background, da posição que ocupavam no campo, do estilo de vida intelectual, do posicionamento epistemológico, etc., Foucault nunca escreveu acerca do trabalho de Bourdieu, ao passo que este último veio gradualmente a produzir comentários acerca da obra do primeiro. Este artigo constitui uma tentativa de compreensão desta relação assimétrica e de especificação pormenorizada das questões em Jogo na crítica efectuada por Bourdieu através de uma leitura atenta dos seus textos. A sua crítica consiste essencialmente numa análise da atitude pouco clara de Foucault e de outros filósofos da sua geração, que pretendiam intervir no campo das ciências sociais a partir de uma posição filosófica pura, não contaminada Para Bourdieu, estes aspectos pouco claros na atitude de Foucault relativamente às questões do poder e do saber contribuíram para a emergência da actual moda da análise de discurso socio-construcionista e idealista, que no seu entender pretende substituir a sociologia pela análise do discurso, procedendo como se os fenómenos sociais fossem a mesma coisa que os discursos acerca desses fenómenos; de acordo com Bourdieu, seria mais útil que essa moda contribuísse para urna sociologia do conhecimento que procurasse transcender a antinomia entre uma história das ideias internalista e uma história das ideias exteriorista. Neste artigo, defendo que Bourdieu está correcto quando afirma que a sua teoria da prática e da prática científica, bem corno a sua teoria da relação entre o espaço social, o habitus e campos relativamente autónomos, entre eles o próprio campo científico, constituem uma solução mais adequada para o problema. Muito embora os textos de Foucault não contenham os exageros que alguns dos seus intérpretes indicam, incluem um enviesamento que acabou por favorecer a actual moda construcionista.
Direitos de Autor (c) 2003 Gustave Callewaert https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Escola, desigualdades sociais e democracia: As classes sociais e a questão educativa em Pierre Bourdieu
Este artigo aborda a teoria do espaço social em Pierre Bourdieu, procurando explicitar o papel crucial dos sistemas de ensino e do capital cultural na reprodução das desigualdades sociais nas sociedades capitalistas avançadas. É privilegiada uma perspectiva crítica, mas construtiva, dos fundamentos desta teoria que permitam pensar e construir um mundo comum mais igualitário e democrático.
Direitos de Autor (c) 2003 José Manuel Mendes, Ana Maria Seixas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Eternizando o arbitrário: O legado profano de Pierre Bourdieu
A morte de Pierre Bourdieu em 2002, veio recolocar a sua obra no campo académico e no campo da investigação nas ciências sociais. Este artigo assume, neste contexto, a questão crítica de saber o que fazer para além de Bourdieu numa perspectiva que pretende aprofundar e reconstruir o seu projecto, recusando a alternativa de o colocar atrás de uma vitrine, catalogado e infinitamente dissecado. O caminho proposto para tal vai procurá-lo, o autor, no princípio básico do trabalho de Bourdieu revelar o eterno como arbitrário. O impulso proporcionado pela re-colocação deste princípio básico fornece a lógica e o foco de uma crítica produtiva da perspectiva de Bourdieu, assim como é o locus quer da sua força, quer, potencialmente, da sua fraqueza O artigo começa por explorar a natureza do projecto de ir para além de Bourdieu, pondo em relevo, depois, os seus eventuais problemas. Na parte final, trata da questão de saber como é que os últimos trabalhos de Basil Bernstein – autor quase universalmente ignorado nas presentes discussões que reúnem ambos os teóricos – ilustram o modo como estes problemas podem ser resolvidos e, dessa forma, como é que o projecto intelectual iniciado por Bourdieu pode ser desenvolvido.
Direitos de Autor (c) 2003 Karl Maton https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0